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宝运莱2019-07-10

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综观世界各国,幼儿教育在全世界都受到普遍的重视。在世界上许多国家,学前教育都被视为是一种准公共产品,具有很强的福利性。即使没有实施学前教育全免费的国家和地区,公立的幼儿园收费也是很低廉的。不少发达国家,如德国、美国,已经把学前教育视为民族竞争力的重要组成部分,纷纷制定详细的教育大纲、标准,政府也编列了学前教育的发展规划。英国已经启动了学前教育变成义务教育的工作,日本也开始着手推动学前教育免费化的进程。

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今年西乡塘区将有30所中小学、10个社区、10个网吧、3000个家庭成为首批未成年人思想道德教育立体化实验区建设的实验学校、实验社区、实验网吧和实验家庭,立体化实验区试点成功后将在全区推广。

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自5月6日以来,这所学校已有四名学生确诊甲型H1N1流感,并先后有50名学生因出现甲型流感典型症状,被要求回家休养。目前卫生人员正在对这所学校进行通风、消毒。

办公室 综合协调委(厅)机关政务工作;负责重要会议的组织安排和会议议定事项的查办督办工作;负责教育系统信息工作和机关文秘、信访、档案、财务、保密工作;指导机关后勤服务中心的工作;协调、指导教育系统社团工作;负责自治区教育工委、自治区教育厅机关的安全保卫工作。联系电话:0991-2851624

记者昨日从省教育厅获悉,由于考虑到部分师范生的经济困难,广东直到2003年秋季才开始对师范生全额收费。

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据成都大学学生处副处长陈静介绍,在昨天的双选会上,300多家企业提供了8000余个岗位,大约有5000多名学生参加,300多家企业收到了3000多份学生简历,当场面试2000多人,现场签订了550多个就业合同。“参会单位多为成都本土企业或知名企业在成都的分支机构,需求学生的就业地点也多在成都。”

“县城无网吧”引发了一场媒体热议。有人认为违法网吧就应该被取缔,有人则认为取缔网吧是因噎废食。在我看来,这两种完全相反的意见其实是对“取缔网吧”不同层面的解读,但“因噎废食”一说似乎并未切中要害。其实,方山县城的取缔网吧行为并非不分青红皂白,而是有法律依据的——取缔行为依据的不是决策者的好恶,而是法律规定。在严格遵守“游戏规则”的前提下,既然县城7家网吧全部违反规定,那么政府依法全部取缔,当然无可厚非。

对中国赴法留学生来说,新法律中有几点很值得关注。首先,新法律规定,到法国攻读硕士课程并持有长期学习签证的留学生将自动获得居留证件,第一年为临时居留证,第二年起为多年居留证,解决了此前法律从第二年开始延续临时证带来的不便。留学生无需经过特别批准,可以在法国打工,工作时间一周不得超过21小时,这是法国一个合法全日制岗位工时的60。其次,新法律还允许留学生毕业后在法国工作,在拿到硕士或相当学历后,留学生可以在法国多居留6个月,以寻找或从事与所学专业有关的带薪工作。6个月结束后,如果已获得工作或受聘承诺将被允许在法国居住工作。该负责人同时提醒,去法国留学首先要在国内打好法语基础。

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摸爬滚打一番后,何永亮对创业有了更深的感触,他建议缺乏经验的学生不妨先择业再创业,不要误打误撞,同时要学会借力,尽可能找到专门对大学生创业进行指导和扶持的机构,获得前瞻性的指导,他本人就通过“大学生创业网”获得了不少帮助。

△来自全国26个省、自治区获得农村小学优秀教师称号的52名代表在中南海接受由中国青少年发展基金会设立的"希望工程园丁奖"的荣誉称号。中国青少年发展基金会在颁奖仪式上宣布,正式设立"希望工程园丁奖奖励基金",以对贫困地区长期从事农村基础教育工作并取得突出成绩的优秀教师给予表彰奖励和资助。

  提问的艺术在语文教学中至关重要。一个好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣,可以扭转被动的课堂局面。  提问的作用具体表现在以下几个方面:  联系作用 教师的提问首先引导学生接触课文,其次引导学生深入钻研课文。这样,本来与学生没有关系的课文变得与学生关系密切了。这就是提问的联系作用。  推进作用 课堂提问犹如推进器,推动课堂前进。课堂是要解决问题的,解决问题的过程,就是教师借助提问学生思考回答的过程。一堂课,教师会提出很多问题,这些问题之间呈现一种关系,即课文内部的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系。问题必须一个一个地解决,课堂全部问题的解决标志着课堂教学任务的顺利完成。  路标作用 教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的,体现教师的教学意图。这个意图好比路标,导引学生思考的方向。没有教师的提问,学生就无所适从;没有教师的提问,课堂就呈现无序的状态。提问的路标作用还表现在限制性上。学生暂不阅读哪些内容,暂不思考哪些问题,教师的提问中有所提示,这就好比路标一样,可以使行人不走冤枉路。  既然课堂提问具有如此重要的作用,那么如何才能设计出好的课堂提问呢?  首先要吃透教材。吃透教材是设计出好的课堂提问的前提。所谓吃透教材,就是教师理清了课文的思路,明白了作者的写作意图,把握了课文的写作特点。然后,教师把自己的理解和课堂学习重点变成提问的形式,引导学生掌握知识,提高能力。这也就是学生为什么可以在有限的课堂内能有较多收获的原因。这好比游泰山,上山的路线很多,即便在没有路的地方也能爬上去。但是导游预先设计好了旅游路线,游客在导游的引导下按照既定的路线行进。于是,游客知道了爬泰山有这么一条路线,他们以后再爬泰山,仍然走这条路线,避免了走冤枉路。有些人想改变学生的这种学习模式,提出了“亲身体验”的理念,淡化教师预先设定的功能,留给学生更多的自主时间来亲身感受,体验一下寻找登山道路的甘苦。这种理念无疑是正确的,是对接受式学习的补充。但是,基础教育的性质决定了学生的学习是以接受式学习为主的。学生在课堂上学习一篇课文,并不想超越教师设计的方案,而是希望在有限时间内掌握课文,希望教师的引导能让他们少走弯路。这就好比游泰山,游客并不想体验寻找新的登山道路的艰辛与快乐,而是想尽快登上山。来探险的人毕竟是极少数。  吃透教材,教师就要转化教材意图为自己的意图,转化教材语言为自己的语言。只有把教材变成教师自己的东西,教师才能真正让学生接受教材。  其次说说提问的种类。  直接提问和间接 提问直接提问简单明了,学生立刻就明白教师的意图,方向性强。比如:“这句话中哪个动词用得好?”学生就去找动词,并加以分析。在课堂阅读教学中,大量的提问是直接提问。间接提问则是旁敲侧击,迂回战术。教师为了让学生对某个问题有深刻的印象,故意采取绕弯子的方法,声东击西,问在此而意在彼,最后才显露真实意图。比如钱梦龙老师教《愚公移山》一文时,设计了这样一个提问:“这个七八岁的小孩帮助愚公挖山,他爸爸放心吗?”这个问题突如其来,使学生一怔。接着,学生就笑了:  “他没有爸爸了。”“你们怎么知道的?”“书上有‘孀妻’,还有‘遗男’,说明他妈妈是个寡妇。”  “同学们看书很认真。”这种间接提问往往收到意想不到的效果。  口头提问和书面提问 课堂阅读教学中,大量运用的是口头提问。口头提问一般是事先设计好的,教师不能在课堂上随意提问。当然,教师的设计未必丝丝入扣,课堂是千变万化的,教师要随机应变,有的口头提问是随机的,是把学生引向教学目标的过渡性提问。所谓书面提问,则是指教师事先设计好并写在讲义或黑板上的思考题。相比口头提问,书面提问更能体现学生的主体地位,因为学生边阅读,边思考,边讨论,思维的自由度要大一些,课堂也就更活跃一些。  宏观提问和微观提问 问题有大小之分,提问也有宏观和微观之别。宏观提问是就课文大的方面、整体性的内容提出的问题。比如“《在马克思墓前的讲话》一文,作者是从哪些方面评价马克思一生伟大贡献的?”这是一个关乎课文整体的提问,要想回答好,必须认真阅读全文,整体把握才行。宏观提问的好处在于提醒学生胸有全局,善于从整体上考虑问题,避免以偏概全。微观提问是就课文的局部或细部设计的提问。微观提问的好处在于,使学生养成推敲的习惯,品味语言,斟酌字词。比如《祝福》中短工说:“怎么死的?——还不是穷死的?”短工认为是穷死的,“我”也这么认为么?这个提问可以使学生深入理解“我”和短工的区别。宏观提问和微观提问相辅相成,缺一不可。  形象性提问和抽象性提问 形象性提问侧重启发学生的形象性思维,富有趣味性,比较适合低年级的学生。比如《绿》中有这样的句子:“那醉人的绿呀!我若能裁你以为带,我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼,我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。”同学们能否发挥想象,模仿此句再写出两句来呢?我相信学生对这个问题会有浓厚兴趣。抽象性提问引导学生从理性的角度对课文深入理解,比较适合高年级的学生。比如,《世间最美的坟墓》赞美托尔斯泰墓伟大的“朴素”,那么“朴素”为什么伟大呢?这是一个比较理性的问题,富有哲学意味。  总之,课堂提问不单单是一个技巧问题,而是教师的教学技能和智慧的集中体现。希望刚参加工作的青年教师,要在提问设计上狠下功夫。  《中国教育报》2006年3月31日第5版

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  冯慕洁有协助港生赴美国升学的经验,她承认本港推出副学士、以及其它国家开放留学生市场后,美国留学生升幅受到影响。但她表示,与本港副学士类同的美国社区学院渐受港人认识,加上衔接有保证,港生人数增加,“以前是三分之二升大学、三分之一升学院,现在则是一半一半。”她说,美国社区学院学费介乎3000至6000美元,与在本港升读副学士相若,而生活费也只是3000至6000美元。

责编 左移湘

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